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澳门赌场不抽水吗·深度好文:非常校长的故事与远见

2020-01-10 18:04:49来源:作者:匿名

澳门赌场不抽水吗·深度好文:非常校长的故事与远见

澳门赌场不抽水吗,第四届全国民办中小学发展战略论坛暨非常校长故事会日前在湖南省株洲市举行, 本次会议锁定三个关键词:远见、方略、公益。

为更好地用故事表达教育,讲好民办教育的故事,在“特别讲述”与工作坊环节, 湖南株洲景炎学校校长范希娟,四川遂宁遂州外国语小学校校长李启书,山西运城国际学校校长魏智渊,北京师范大学创新实验学校总校长王昌胜,分别讲述了他们在职业成长、管理改进过程中的故事。

湖南株洲景炎学校校长

我对教育关系的理解是:教育学首先是关系学。改变教育从改变关系开始。美好的教育需要美好的关系,真正美好的关系是相互支持的,亲近、和谐的教育关系是最大的教育生产力。我想谈谈我和三类人之间的教育关系,我和我的董事长,我和我的教师,我和我的学生。

我和我的董事长

董事长潘长海是浙江温州人,我与他打交道13年从来没有红过一次脸。我和他之间,可以用两句话概括:情投意合,高度默契。

有一年,董事长潘长海来到学校,正好遇到学生大课间跑操。当时,学校的跑道还是泥巴地,风一吹尘土飞扬,董事长对我说:“这哪里是锻炼学生,这是伤害学生,赶紧把操场进行翻修。”我说:“我早就想把操场升级改造,但考虑到您投资景炎还没有拿一分钱回报,所以我就不好意思提。”他说:“我投资景炎,社会效益永远在经济利益的前面,学生的身体健康是第一位的。”他当场决定,工程队马上进驻,把操场全部升级改造。

这件事情对我触动很大。董事长对教育的情怀、责任以及企业家身上的那种境界,让我感到温暖。董事长对教育有这么高的认知,有如此本真的情怀,我不好好干,实在有愧。

有一年年底,株洲市公办学校教师年终奖突然提高到6000元(以前的标准是5000元),教师得到消息后议论纷纷,公办教师年终奖涨了,景炎学校会涨吗?他们也知道,学校的年度财务预算早就报上去了,要临时增加资金是需要向董事会重新报批的。教师群体情绪很低落,不少教师在我面前有意无意提起这件事。我听后不吭声,但也在思考,教师的情绪波动不是没有理由。于是,我向董事会进行汇报。董事长对我说:“作为民办学校,人家发6000元,你也发6000元,谁还愿意干事?”董事长当即表态,我们的年终奖只能比别人多,不能比别人少。当1万元年终奖打到教师存折上时,他们给我发短信说:“真没想到年终奖能拿到这么多,我在家人面前提起感觉好有面子,谢谢您和董事长。”

董事长的格局、胸怀和视野,让我很佩服,也深深影响着我。除了努力把现在的景炎办好外,我的心里也在做着百年老校的梦想。他让我明白:校长与董事长在格局、境界和视野上越契合,学校就越有未来。

我和我的教师

教师既是教育幸福的创造者,也是教育幸福的享受者。作为校长,要提升教育幸福指数,让教师快乐工作,每天甘之如饴。

•剥离的故事

2006年根据国家政策,景炎学校必须与株洲市二中剥离,必须达到“独立”办学条件,否则就关门。为此,我东奔西跑,给市政府领导写“鸡毛信”,莽莽撞撞闯过市长办公室,但问题还是没有得到解决。那年的4月30日,我在全体初三教师大会上告诉教师这一事实。当时离中考不到两个月,1000多名学生就要毕业了。我告诉他们:“景炎即使要关门,我也是最后一个离开景炎的人,你们怎么选择,我都尊重大家的决定。”但出乎我意料的是,所有教师齐刷刷举起手当场表态:“下学期,景炎即使真关门了,我们也要把初三学生送到毕业,至于找工作的事情,等学生毕业以后再说。”望着这群可爱的教师,我情难自控,潸然泪下。

后来,我在笔记本里写道:一所没有经历过阵痛的学校,很难聚集一批精神长相颇为相似的人。只要迎难而上,困苦之于学校,就是不可或缺的精神“钙片”。

•27位教师辞去公职的故事

2019年6月,政府出台政策,在我校支教的公办教师必须返回公办学校,否则除名。突如其来的政策让我猝不及防。学校有40多位教师是有公办身份的,且绝大部分是校级领导、中层干部和学科核心骨干。对于这部分教师只有两个选择:要么回公办学校,要么放弃公办编制继续留在景炎。最终的结果是:有27位教师放弃公办教师身份,自愿留守景炎。

有教师这样说:选择在公办学校任教也许会安逸些,但不是我想要的生活。生而为师,理应为自己想要的职业生活而行走。在景炎,我可以带领孩子走向诗和田野。

我觉得:景炎教师的精神长相不是一天养成的,“养鱼先养水,养树先养根,养人先养心”。

我和我的学生

•小手遮雨的故事

2017年仲夏某日,阴雨天气,我去学校多功能厅参加教师大会。走出电梯正准备穿过操场,发现自己没带雨伞。我只能硬着头皮冒着小雨往多功能厅走去。突然,一只小手出现在我的头顶,我很诧异。偏过头去看,原来是一位小姑娘踮起脚,举着她的小手放在我头上。望着湿淋淋的小姑娘,我笑着问她:“你这只手能帮我挡雨?”她一本正经地说:“遮一下总比不遮好哦!”我问小姑娘:“你是哪个班的?叫什么名字呀?”她说:“我是景炎的小雷锋。”就这样,她一直把我送到开会的地方,我来不及道声谢谢,她又一溜烟跑了。

在我的生活中,我见过太多绚丽无比的雨伞,但在我心里,小姑娘这只手是最美丽的雨伞。尤其是这把特殊的“雨伞”,让我对教育使命有了深层次的认知。小姑娘的温暖之举,折射了学校对立德树人的实践应答,也让我更清晰地看到学校办学的方向。

10多年来,我执着于良好教育关系的建构,与董事长、教师、学生之间不断系牢彼此联结、相互成全的情缘纽带。事实也证明:努力是有回报的。

四川遂宁遂州外国语小学校校长

毁掉我“仕途”的同窗

小学二年级升三年级的时候,因为怕写作文,我就瞒着父母,悄悄地给自己“留了个级”。可能是复读生的缘故,我能回答同学们不能回答的问题,会做大家都不会做的题,因此我颇受老师的重视。就这样,在期中考试后,我毫无意外地被老师直接任命为班长,也因此有了人生的第一段“仕途”。走马上任后,我身上全部的正义感和正能量被彻底激活,班级也被我管理得“安安静静”。

一天,老师因为家里有事不能到学校,这让大权在握的我有了空前的满足感。早读结束,我发现“死党”蒋红兵竟然没来学校,这还了得?分明是不把我放在眼里。于是,我安排好班级事务,只身一人前往田间地头实施“抓捕”。等我找到他时,竟发现他正在伙同几个年龄相仿的学生分享他们盗来的橘子。在一番唇枪舌剑的交锋后,我的满腔怒火和义正词严没能抵制住众人的劝说和诱惑,也加入了他们的阵营,并且还密谋了第二天的野炊行动。

当我带着蒋红兵回到教室的时候,看到的是老师铁青的脸和愤怒的眼神……我的第一次“仕途”就这样被同窗“毁掉”了。从此我再无出头之日,甚至成为教师和班干部最头疼、最痛恨的人。

这些年,我一直在想:是不是每一个“坏孩子”的出现,都是有故事的?

给我第一张奖状的贵人

我人生的第一张奖状,是在1997年香港回归的时候得到的,而“给”我这张奖状的,是改变我人生轨迹的老校长——杨国传。

1995年,因为工作表现“糟糕”,我被一纸调令发配到最偏远的村小。这纸调令,让我与教办主任开启了长达两个月的“斗争”,闹得全区“家喻户晓”。当时镇中心小学校长杨国传找到教办主任说:“他不去就算了,我这里需要一个搞少先队活动的人,这个小伙子舞跳得不错,球也打得好,干脆让他到中心小学吧。”

就这样,我被重新“调到”中心小学。尽管我还是一如既往地疾恶如仇、我行我素,但这里没有人大会小会批评我。在“小伙子,你能力不错,好好干,我相信你”的夸奖中,我逐渐收敛锋芒,安心做事:组织运动会,策划“六一”会演,建立大队委,主动承担教研课……一年半以后,我人生的第一张奖状不期而至。

在杨国传校长手下工作的3年时间,改变了我的一生,让我找到了自己想要走的路。1998年,杨国传校长让我到安县去听课,蓝继红、陆芳两位28岁的特级教师让我第一次有了“做个好老师”的强烈愿望。于是,我开始逼迫自己读书,报考自学考试,练习三笔字,暑假外出打工……用现在的话说,就是生命不息,折腾不止。

很幸运,我遇到了我的贵人。我时常想:假如每一个校长都能成为教师的贵人……

让我深陷“泥潭”的伯乐

2012年,四川遂宁进入民办教育高速发展期,遂外第一任校长离职。当时董事长找到我,让我出任校长一职,我果断拒绝了。因为我知道,不管是性格和能力,还是谋略和理念,我都无法扛起一所学校的未来。后来,董事长又多次找我谈心,我只能硬着头皮接受了这个任务。

当校长,我完全是个新手,但是骨子里的“好战”与从小练就的过人“胆量”,让我很快忘记了之前一大堆的担忧。接下来的事情却没有想象中简单,每一项工作推进都需要思虑再三,因为我不能给教师添麻烦;每一个人的需要和心境都得顾全,因为不知道什么时候他们就会“不辞而别”。这对一贯“肆意妄为”的我来说,简直是痛苦煎熬。

如今,7年过去了。我很庆幸,我没有把自己“干下课”,居然把遂外发展得更好。这倒不是因为我能干,而是因为我有一个“心在一起”的团队。依靠团队、相信团队,是学校发展的有力保障。

于是,我们以“赢在团队”为核心思想,开始引领全体遂外人从利益共同体起步,不断走向发展共同体、精神共同体和价值共同体,旨在打造精神尺码高度一致的教育铁军。从此,我和我的管理团队开始带领一群80后、90后的年轻人,以最大的包容、最多的激励和最有效的帮助,努力让自己成为教师们的“贵人”。我们至情至真,知冷暖、懂悲欢、助成长,把管理化作深情的期许;我们众志成城,一群人、一件事、一条心,坚守着“在一起”的幸福约定……

山西运城国际学校校长

在我国民办教育中,投资方与校长很容易发生矛盾。投资方容易出现的问题是缺乏边界感、缺乏契约意识、不顾教育规律、片面追求利润,经常粗暴地干涉校长工作,把校长当成“家臣”而不是独立的“经理人”。结果是,校长没有安全感,也对未来缺乏预期。

校长容易出现的问题,要么是依附于投资方,以自己的收益为第一目标,一味地追逐市场,缺乏独立的教育思想;要么是过于理想主义,不尊重市场逻辑,不尊重投资者的利益。

而理想的校长,一定是职业化和专业化的,拥有坚定的意志,有清晰明确的愿景和价值观,并能够在教育与市场、理想与现实之间保持平衡,使得投资方、家长和学生、校长三方利益最大化。

通常校长能做的判断和选择是要不要进入“游戏”。如果准备进入“游戏”或已经进入了“游戏”,那么就面临一个职业化和专业化问题。职业化的好处,是能够保持工作的标准和稳定。我通常建议,校长要多向五大领域学习,即企业、医疗、航空、军队、法律,尤其是向企业学习更有现实意义。

我认为,职业校长一定要具备如下特质:成为问题解决者;拥有丰富的工具箱;形成稳定的价值观系统;始终保持理想主义。

职业人应该是娴熟的问题解决者,作为校长更应该如此。校长不仅要让自己成为问题解决者,而且要逐渐地让团队中的每一个中层、每一位教师和员工都成为问题解决者。问题解决者往往具备三个特征:独立、闭环、稳定。独立是指作为领导者,能自主调动资源、组织资源完成一件事;闭环指做事要有始有终,从提出或接受任务到完成任务,是一个清晰的过程;稳定是指做任何事都能做到前两点,有解决所有问题的内在形式结构,可以不断地迁移和进化。具有这3个特征的人就是问题解决者,事情交给这样的人是放心的。问题解决者可能是一个校长,也可能是一个门卫。这样的人,就是具有领导力的人。

成熟的职业人在解决问题的过程中,会拥有一个丰富的工具箱,而且会使用一些主要工具,如麦肯锡方法(完全穷尽,互不重叠)、奥卡姆剃刀(如无必要,毋增实体)、工作清单等。所有的工具本质上都是思维工具,将思维秩序化甚至可视化。

稳定的价值观系统对于校长极其重要,也是最节约成本的。价值观包括了学校、校长个人的价值观系统,如关注每个学生的学业成就;提升教师教育教学实践能力;呈现良好的共同体面貌(氛围、研究品质、生活方式、归属感等)。固守自己的价值观,也就控制了欲望、简化了生活,将更多的精力投入到学校发展和个人进步之中,带来持续的精进。

理想主义对校长至关重要。对我来讲,理想就是对学校发展进行不断探索,因为探索本身就有意义。我们的探索,哪怕没有抵达应有的高度,也是有价值的。因为,我们“相信种子,相信岁月”,我们所做的一切对后来者都能提供有价值的参照。

北京师范大学创新实验学校总校长

教师最重要的成长方式是教学研究,教学研究最有效的方式是分享,分享最能激发创造的欲望,我们搭建了许多分享平台,并把这种分享研究称之为实践性研究。

什么是实践性研究?我举一个合作学习的案例:当二年级的学生小组合作学习时,教师发现有两个孩子不认真,但是后来得知这两个孩子并没有这种不认真的意识,他们只是没有在规定的时间内完成相关合作。合作学习如何保证让每个学生都有相对充裕的时间?这是个问题。类似这样的问题有许多,特别是小学阶段,教师都需要一一处理。并且,只有真实的情境出现时,教师才会有教育孩子的机会,教育才能发力。如果用压制的方式,问题只是表面上没有暴露,孩子一旦步入社会,他们的问题可能会变得更严重。

这样的琐碎问题有不同的解决方式,疏导和引导的方式胜过堵截。许多教师在实践过程中研究出好的方法策略,我们把这些散化的智慧汇集在一起形成策略库。

在庞大的策略库中,我们会根据不同的类别来处理,如小组合作学习的研究策略,我们会有针对性地解决,比如不发言或语言霸权的学生问题、小组研究的深度问题、组内观点不统一的问题等,但是这种研究的目的不只是知识习得,还会让学生有其他方面的收获:如胆量、信念、合作能力的培养等。所以,研究并形成这样的策略库不仅对教学方面是适用的,对解决教育方面或学科之外的目的达成仍然有效。

在研究中,每位教师都有自己的策略,收集在一起就有一个强大的策略库。基于问题我们就会开发策略,基于策略我们还有许多深刻的故事。

我们要学会反思,以疏导的方式来引导学生。这些故事都是教师实践中的故事,为此我们形成了“每周一得”或者“半月谈”,通过这样的方式,我们发现教师的视角变低了、变细致了。

教育的实践智慧在于教育的场景不可重复,教育的临场智慧非常重要,不能从外界置入,必须从内在生长拔节才更有意义。教师要有足够的积累,才能从点状思维形成立体思维。当教师视角放低的时候,当教师关注的点变小的时候,他研究的点就迈出了一大步。教育的影响在于细节,细节最打动人,教师进行教学研究不能跨越对细节的关注。如果一名教师有100个自己的教育故事,足以支撑他做一个优秀的教师;如果有50个精彩的教学案例,足以支撑他做一个优秀的教师。写10年教案不如写3年反思,这就是教师成长的抓手。发现问题,形成策略,累积案例(故事)。教育场景不可重复,但面对类似的事件时可以让我们学会改变视角。记录的过程就是梳理和反思、提升、积累的过程。

近年来我们积累了几千万字的素材,通过研究教师成长的规律发现:教学研究对教师的成长是有效的。教学研究的有效证据有利于课堂教学改革、指导教学实践。这些策略成果非常具体、现实,比较两种成果可以看到,案例更具体化、更细致化、更有指导性,能够解决实际问题。

理论指导实践,当实践折射理论的时候更能促进实践。从实践到理论,从理论到实践,这样的反复最终会把教师带到研究的门口。

当然,在以研究和分享为重要教研方式时,相应的评价指标也要发生变化,行政会的主要内容要多些研究和分享,少些事务性的安排。比如我们学校的例会有3个板块:分享技能,分享近阶段的主题学习;研究在线,关注重大集中的问题,探索相关策略;有事说事,简化问题,给研究以更多的时间。总之,研究要常态化、制度化、系统化。相应地,教师也有3条成长路径:自我反思、同伴互助、专业引领,三条路径交互使用,策略开发得越多,教师的发展成长就越快。

《中国教师报》2019年11月06日第13版

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